（1）准确性。设计的问题应能准确地充分地体现文章的重点，这样的问题应该起到“纲”的作用，它一解决，其它的问题便可迎刃而解了。问题设计的准确性还应体现在分量适当上。问题应该是学员经过思考或讨论能够解决的，如果问题过于艰涩，使学员百思不得其解，就会减弱了他们的学习兴趣，影响教学效果。

（2）启发性。启发性的原则要求设计的问题是学员乐于思考且易于产生联想的，这样的问题应该对培养学员思维的深刻性和广阔性起到积极的作用。除了联系已有知识外，联系个人经验设问，也是很有启发性的。这样提出问题，学员不感到生疏，温故知新，容易开启思路，产生联想，逐渐形成了运用已有知识去分析新知识从而掌握新知识的能力。这样设计问题，一篇新文章中的某些知识，往往教师不用讲解，学员就可以弄明白，不仅培养了良好的思维品质，而且大大提高了教学效果。

（3）逻辑性。运用谈话法进行教学，要求教师在全面掌握教材内容的基础上设计一系列的问题，要学员讨论、回答，这些问题有一个合理的顺序，问题之间的联系应当能体现教学内容的逻辑联系，力求符合学员认训教材的规律。经常进行这样的训练，学员思维的条理性、系统性、逻辑性等就会逐步增强。

（4）灵活性。当提出一个问题学员感到不好回答时，教师应考虑应变换提问的角度，换一种问法提出同一问题。如果一个问题一连几个学员都回答不上了，甚至最好的学员也感到无从答起，而这个问题又很重要，那就得教师回答了。当然，这种回答也不是直接说出答案，而是要引导学和生理出回答此问题的思路，从而得出正确的答案。

（5）具体性。设计问题要具体鲜明，避免空洞抽象。上面所讲的灵活性原则中所举的两个问题的几种不同问法中，后一种问法就是具体鲜明的，因而学员容易捕捉到问题的答案。

（6）目的性。课堂上每提出一个问题都要有明确的目的，都要在计划之中，不能随心所欲、想啥问啥，更不能无中生有、无疑而问。那种答案极为明显的问题，或者教师已经说出答案再问学员“对不对”“是不是”之类的提问法，虽则学员回答得齐而响亮，但对训练学员能力起不到丝毫作用，说得不客气一点，那只是一种自欺欺人的花架子。顺便说一下，课堂提问要尽量避免齐答式的方式，因为它容易使一些学员养成懒惰的恶习。

（7）针对性。问题的内容要切合学员的程度。各年级学员的年龄不同，其经验和思考能力也因之各异，教师发问，要考虑各年级学员的能力。一级之中，各个学员的能力和学力也有差异，因此，问题的难易要顾及各个学员的能力，容易的问题，可向一般学员发问。较难的问题，可向优秀的学员发问。而且事实问题较易回答，不过编造思考问题时，就要留心，因为解答思考性质的问题，要运用旧有的知识和经验，倘若问题的内容不切合学员的知识和经验，他们就无法解答了。至于对同一班内程度不同的学员以难易程度不同的问题，这是大家都这样做的，不再赘述。

（8）趣味性。兴趣对掌握知识是极其重要的，因为它影响感知程度，并进而对感知对象的理解产生巨大的影响，所以设计的问题要有趣味性也是非常必要的。

（9）问题的内容要能激发学员的思想。问题的格式有两种：一是事实题，例如“什么人”“什么地方”“什么时候”等问题，要学员把事实说出来就够了；一是思考题，例如比较、批评、分析、综合、说明原因、指出关系、判断是非等问题。大多是思考题，教师发问，应当多采用思考师题，使学员有运用思想的机会；少用事实题，以免学员死记课本中的知识，而不知道活用。至于“是”或“不是”，片言可以解答的问题，更不宜多用。

（10）问题的内容要有价值。问题应当采用教材中重要部分。凡琐碎而不重要的问题，不必向学员提出，以免浪费学员的时间。因此，教师对于所要提出的问题，宜事先拟好；上课时临时想出的问题，就容易犯琐碎而无系统的毛病。

（11）问题的语句要简单明了。问题的语句不要太长。问题若太长，往往不容易使学员知道问题的重心在何处。问题的内容简单，每一个问题只能包含一个中心思想，使学员容易回答。问题的措辞也要明白，使学员了解问题的意义，不至于发生误解。

（12）问题要有系统。教师在总结一课教材的内容，或是复习从前所学的教材，或是启发学员的思想时，若能把所要问的问题，预先计划一下，使之有层次、有系统，前一问题与后一问题相系统，而且一步深入一步，自然对于启发学员的思想有很大的帮助。切不可东一句西一句，拉拉杂杂地乱问一阵。

__