我们学校的很多课程，仅源于学生的一个建议

我想从昨天的“校长有约”说起。十一学校周一到周五每天都有一位校长接待6位学生午餐，学生在网上提前2个星期预约，昨天中午，是我跟学生吃饭。当我赶到餐厅门口的时候，就遇到第一位学生，这名学生说他很忙，门口拦住了我，交给我一份提案，是希望学校开设壁球课程。我说你为什么这么着急不跟我吃饭，这个学生说我很忙，我有好多事儿，我就给您一个文本，您看一下就可以啦。

像这位学生（要求）开设必修课的例子，在我们学校很多。在十一学校，很多课程的产生都源于这样类似的故事。就因为学生喜欢，他在社会上已经有了这么个开始，回到学校后他希望学校能够继续提供这样的课程。像我们的汽车设计，工业设计（课）都是这样产生的。

我没办法保证这个（壁球）课程一定能开设，因为我们是否开课，取决于我们的育人目标，我们在课程资源配置上，不可能满足每一个学生的需求。全校有4000多学生，但是我们又强调“要创造适合每一个学生发展的教育”理念，这不是有矛盾吗？这里就有个如何去组织资源的问题。  为何比起羽毛球课，我们更愿开攀岩课、击剑课、爬树课？

面向每一个学生，究竟如何去实现和诠释我们的育人目标？哪一些是适合我们学校育人目标的？哪一些资源的配置是会影响到学生提升素养的？这就是我们配置课程资源时最需要考量的。所以，我们好多课程，不能满足学生要求的，也不会继续配置。

我举例来说，像羽毛球课，今天我陪着来宾参观了羽毛球场，它可称得上是我们学校最大的场地，但是再有十块场地也满足不了学生的需求。有一段时间，教导处希望在校园里搭一些棚子来满足学生的（羽毛球）选课，但我觉得我们没有想清楚。为什么这么说？因为羽毛球课受同学喜欢，就是因为无论水平高低都能对打，没有基础也能上场，没有太大的挑战性。从人性弱点来说，都不愿应对挑战。正因为如此，我们才不能以这样的态度和目标去建更多的羽毛球场地。

中华民族勤劳、智慧、聪明，但和西方比起来，冒险精神略有欠缺。有一天，我在一个农村学校说，你这学校虽然没钱，但有那么多树，可以给学生上爬树课。校长说：“那太危险了。”我说，我们冒险，但不要出风险就好。你在树上挂一根绳子，再弄一个兜，把学生保护好，怎么也掉不到地上，不就行了？当学生爬到半腰上不去也下不来的时候，其实就提供了培养冒险精神的机会。 可是我们的课程呢，比如羽毛球、乒乓球、篮球和排球，我不否认它们也能培养一定的冒险精神，但是（培养起来） 挺困难的。要是开击剑、攀岩、爬树这些课，就会有冒险精神的培养，因为你没有冒险精神你没法参与这个课。

我们常常忽略了学生心中“天大的事儿”

再回到我校长午餐会的话题，我一坐在餐桌上，首先对我提出问题的是一个初中的男孩儿，他请教的是“如何跟他关系一般的老师相处”。他说十一真好，有的老师我特别喜欢，但也有不那么喜欢的老师，请问我怎么改善跟后一种老师的关系？而另一个坐在他旁边的初中女孩儿，跟我讲起最近的事儿，她在一次活动当中，不小心用脚踢了另一个女同学，但这女同学咬定她有意为之，这个女同学还告诉了这个女孩的好朋友，这位好朋友信女同学的话跟女孩儿断交了，这让女孩儿很头疼，“我已经苦恼好长时间了，校长我应该怎么办？”

对学生来说，这（事儿）是了不起的天大的事儿。同伴关系在校园里，在一个学生心里一直是很重要的事。非常遗憾，我们常常把它给忘记了。我们会以为它只是小孩子之间的事儿，但其实它常常会影响人的一生。

昨天，我让一位同事为一个培训课程做准备，这个课程叫做“学校的内外关系”。我让他在全国各地调研了100多所学校，结果没有一位校长关注校园内的同伴关系和师生关系，绝大多数校长关注的是如何处理校外关系。 我认为校内的关系才是最为重要的。只要你一留心，就会发现，类似刚刚两位初中同学身边的事儿，它们深深影响着我们的学生。在一个学校里，影响它氛围的一重要要素就是“关系”，关系决定生态。一个学校的生态到底如何，其实就是要看同伴关系、师生关系、同事关系、团队间的关系、管理者和被管理者的关系。短短的“校长有约”时间里，我与学生接触，就有两位学生谈到了关系。

在十一没有人给你钦定“同学”和“朋友”

在过去传统的育人模式下，一个新生来到学校就会看到一张张贴的布告，学校会告诉你，你被塞到了哪个班里，当你走到这个教室，老师再决定要把哪一个同学变成你的同桌，这样的关系是被既定的。但在今天的十一学校，没有人给你钦定关系，关系必须靠自主构建，你选择什么样的课程，于是你就自主来到什么样的教学班；来到教室你选择哪一个座位，自己就决定了自己今天的同桌；你参加了哪一个俱乐部和社团组织，你就走近了自主构建的关系中。

自主构建的关系才是真关系，这种关系在过程之中让你学会了构建关系的方法。这么来看，回到刚才那俩个学生的事情，他们要怎么改善和老师、同伴的关系呢？这事，也不是我插一杠子就能解决的，人际关系一定是多元、适度的。 每一个学生在过去传统的关系中，就是在一个班50位学生的同班同学里绕圈子，但是在今天十一学校的校园里，他们的同学在整个年级，是一个很大的范围，比如你和我在数学1同班，我和他在物理2同班，或者你们汽车设计课同班。这种“同班”，有的时候还是跨年级的，工业设计有高一的，高三的。戏剧课，有初二的，还有高一的。包括大量俱乐部、社团组织都是。在这样一种多元的关系中，教学生学会怎么和不同人、在不同组织里，用不同的方式打交道。

在传统的组织关系里，有的人都退休20多年了，家里的私事还要找组织。为什么？因为他就离不开这个组织，离开这个组织他就活不了了，这不是一个健康的社会生态。每个人和每个人，每个人和组织之间的关系应该是健康而适度的。 我们努力把十一学校变成一个小社会，学校有若干个学生公司。有了公司，需要贷款，所以我们就加了两家学生银行，我用稿费成为了这两家银行的董事长，来支持学生运行的公司。在各种社会化组织里面，学生慢慢构建不同的关系，来维持这个社会。

关系构建是十一学校最为重要的学生社会化课程。

面对那些质疑声，我其实……

最后，校长午餐会提问的是一位高三学生，这位学生已经非常成熟了。在我和他交谈的过程中，他察颜观色，不断地评价我和学生的沟通。他说，老师你这是一种策略，老师你这是一种方法。后来，他和我说他想干教育，他大学时要申教育学院，因为他深深地爱着这个行业。我为此欣慰，因为喜欢干教育的学生很少了。他说，我已经买了你好多书，专门给贫穷地区的老师。我平时也不知道，难怪我说我的书怎么热销了。

他问了我很多尖锐的问题，有七八个，涉及各个领域。其中有一个问题是，你是如何看待别人的误解或者质疑？他说，你十一学校做了这么多改革，肯定有好多问题。你怎么看待别人对你的不理解和质疑？这件事，我们一直在想，也特别希望能不断地完善，从内心来说，说实话我特别关注学生的质疑。外面的质疑和学生的质疑，我首先关注学生说了什么，而不是外面说什么。 到底是为了学校，还是为了学生？我觉得这是一所学校的教育标识。当别人质疑的时候，你如果特别较真、特别重视，往往是为了学校，再往下深一步，往往是为了校长。但是，你面对学生的质疑，当你不断去研究学生的问题，那你一定是为了学生。

在教育发展的过程中，如果没有这把尺子始终拿在手上，我们很容易走偏。我举个例子，比如我们为什么要开攀岩课？这个风险太大了。我们为什么要开击剑课？为什么我们每个学期1000多个学生要去游学，一出去就是一个星期？这些风险，如果是为了学校，没有必要，它带来很大的压力，从老师到校长。但是我们的学生如果没有这样的课程，如果没有这样的精力，他们就没有充分完备的“营养”，他长大的时候就会“缺钙”。所以，当我们这样想的时候，我们会发现这把尺子始终是拿在手上的，就是为了学生。 关于三位放弃奥赛的学生

去年，奥林匹克竞赛北京市前50名，我们有4个学生，如果这4个学生参加国际奥林匹克竞赛，一定是能拿金牌的。说实话，一个学校建校60周年了，没有一块金牌，对学校来说，能拿一块金牌还是挺令人欣喜。这时候，有3个学生找到了老师，说他们不希望再折腾一年了，不想再去重复地训练，来迎接国际奥林匹克竞赛的金牌，他们希望干点对自己有用的事情，学点他们喜欢的物理。老师和学校就同意了，学校放弃了金牌，后来第四名去参加了，拿了一块金牌。还是说的那把尺子，为了学生，不为学校。

在十一学校的网站上，你找不到除学生之外的信息。我们曾获得过国家基础教育成果特等奖，全国只有两个。我们曾经来了好多好多知名大腕，各个领域的领军人物、党和国家的领导人，但你在网站上发现十一学校从来没报道过。但只要学生有一点点好事，我们立刻连篇累牍地报道。我们不是说，前面那些不重要，我们希望老师和家长都清楚学校的态度，为学生，而不是为学校。 当然，这位高三学生在离开共进午餐现场的时候，我也给了他一个任务，就是由他来负责那两个在构建关系时遇到困难的学生。因为他希望当老师，我说这是你的开门弟子，你去和这两位学生聊一聊，帮助他们解决问题吧。（我认为，校长去插足这件事会有不好的效果）这位学生勇敢地接受了这个任务。今天中午的时候，这位学生给我发了个微信，他说校长我把昨天师弟师妹的案例进行了分析，并写出了解决办法，你什么时候需要，我发给你。他今天中午就发给了我邮件，1000多字的解决方案，尽管还比较稚嫩，但我觉得已经很了不起了。在学校里，资源就在身边，机会就在身边。

只要我们一切为了学生，创造适合每一位学生的教育，在每一刻钟，在每一个地点都在发生……