教学语言是教学过程中使用频率最高、最主要的教学手段。教师的课堂教学语言大致可包括导语、过渡语、评点语、设问语、指令语、指示语、插入语、结语等。

（1）导语一般用于授课伊始，是教学过程的第一个自然段，它有提挈全课教学的作用。或导入情境、设置氛围；或开门山，提出本课学习重点；或择其精彩之点设计悬念；或介绍课文写作的时代背景，导入新课。导语可以是叙述式、议论式，也可以是描写式、抒情式。

（2）评点语是发挥教师主导作用的手段之一，学员在回答教师的提问后，教师必须做出评价。对课文中的精彩之笔要进行渲染点化；在解决课文中某个重点、难点时要进行导向点拨，这些需要使用评点语。教师在备课时必须认真钻研教材，根据学员的实际知识水平确定哪些地方需要评述，哪些地方需要点拨，不断丰富评点语言，准确使用评点语言，努力提高评点水平。

（3）过渡语用于教学环节之间的联络，使学员能顺畅地由前一个教学环节过渡到后一个教学环节。用得好可以发挥起承转合，顺理和严谨教学结构的作用。反之，需要过渡而没有使用过渡语，或过渡得不好，就会使教学脱节，互不连贯，影响学员对教学内容的整体接受。当然，有些教学环节之间内在联系十分明显，也可以不用过渡语，用了反成一种累赘。

（4）设问语用于设疑问难，是联系教与学双边关系的纽带。设问语就其形式讲可分为单一问和连环问。就其使用的目的讲可以帮助学员疏通课文；可以引发学员联想、想象；可以启发学员解释、说明；可以唤起学员比较、判断；可以引导学员归纳、总结。它在教学过程中起着承上启下，充实教学内容的作用，不可忽视。但也不可把时间过多地花在一问一答上，要精心设计，注意课堂提问的思考价值。要注意矛盾的情景、思维流程，为学员提供想象的机会。

（5）指令语用于教者在教学过程中向学员提出听、说、读、写具体要求的语句。使用的指令语通常要求做到指令对象落实；指令要求明确；指令动作可行，学员能根据学者提出的要求闻风而动，节省时间、提高效率。

（6）指示语是教者说句子的前半部分，提示或暗示学员回答后半部分。这种教学语言只有当教者铺设、开掘一定的深度，学员基本领悟了，达到了水到渠成的地步时才能使用。使用提示语可以活跃课堂气氛，加强师生间的默契、融合师生之间的情感。

（7）引语教者为了完成某个知识点的教学任务，往往需要引经据典，插入一些诗歌、故事、名人名言或以前学过的课文中某些词句来帮助解释、说明、拓宽、延伸。恰到好处地使用引语可以使学员触类旁通、温故而知新、丰富学员的知识面。

（8）结语是课堂教学中的结束语，是教学过程的结尾段。结语可以归纳全课的教学要点；可以设置悬念为下一课铺垫；可以布置作业延伸课外。结语设计得好可以升华教学、整理思维，起到画龙点睛的效果。

课堂教学语言不止上述这些，但不管使用哪种教学语言都应力求做到生动、活泼、简明、准确、富有教育性和启发性，富有感染力。